超常人才培養(yǎng)能否推而廣之?

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  中國(guó)有近千萬(wàn)超常兒童,超常人才教育應(yīng)成為一個(gè)大眾的話題

  筆者:“神童”時(shí)常出現(xiàn)在我們的生活中,他們的教育往往成為大眾關(guān)注的話題。我國(guó)超常人才教育的現(xiàn)狀如何呢?

  賀淑曼:首先,超常兒童不等于超常人才,同時(shí)超常兒童經(jīng)過(guò)教育也不一定都能成為超常人才。所謂“超常人才”,是指那些對(duì)社會(huì)作出杰出貢獻(xiàn)者。對(duì)超常兒童的教育,如少年班等,僅是超常人才教育的一小部分,并非全部?,F(xiàn)在所謂的“神童”(由遺傳基因決定的高天賦的孩子),多半是“早慧兒童”(即提早教育的結(jié)果)。因?yàn)楫?dāng)今科學(xué)尚不能測(cè)試,哪些智慧是天生的,哪些智慧是后天習(xí)得的。過(guò)去,有人把超常教育定位于對(duì)智力超常兒童(即智商為130以上的兒童)的教育,或智力因素和非智力因素均超常者。隨著不斷實(shí)踐,人們認(rèn)識(shí)到這種定義的弊端不僅給超常人才教育蒙上了一層“陽(yáng)春白雪”的神秘面紗,而且把愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、丁肇中、華羅庚等潛慧生關(guān)在大門之外;另一方面也把占人口80%的多數(shù)農(nóng)村學(xué)生拒之門外。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,一個(gè)早慧或“神童”輩出的時(shí)代就要到了,在現(xiàn)實(shí)中殘障人有盲、聾、啞、弱智學(xué)校等,那么中國(guó)有近千萬(wàn)超常兒童,就應(yīng)該有超常教育,否則以上諸情況必將不斷地拉大中國(guó)教育機(jī)會(huì)的不公平。

  為了縮短教育的不公平,中國(guó)的超常人才教育也在與時(shí)俱進(jìn),并正在與世界接軌。即超常人才教育是對(duì)智力中等以上的學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能的高學(xué)力教育,它不是超常兒童所獨(dú)占的“專利”。超常人才教育與普通教育沒(méi)有矛盾,普通教育是齊頭并進(jìn)的“大鍋飯”,超常人才教育立足于因材施教、多樣性的課程和個(gè)別化教學(xué),有利于發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)我國(guó)第5次人口普查:14歲以下兒童3億1300萬(wàn)(城市占14.7%),若超常兒童占1%的話,中國(guó)的超常兒童最少也有300萬(wàn)。而智力中等偏上的學(xué)生,最少有2億以上,所以超常人才教育應(yīng)走進(jìn)千萬(wàn)家,成為能推而廣之的大眾話題。

  超常兒童自身發(fā)展要實(shí)現(xiàn)三個(gè)同步


  筆者:有些超常兒童最終走向了平庸,泯然眾人矣。為什么他們往往達(dá)不到理想高度?

  賀淑曼:中國(guó)自古就有“傷仲永”的故事。1987年我曾與寧鉑談過(guò)兩個(gè)下午,他說(shuō)他之所以感覺(jué)不理想,首先是媒體的宣揚(yáng),使他幼小的心靈不知所措,總想向媒體說(shuō)的完美層面發(fā)展,但又總不理想,也就處于無(wú)奈狀態(tài)。這就是媒體的捧殺吧。其二,“興趣是最好的老師?!彼f(shuō)自己選錯(cuò)了專業(yè),并說(shuō),如果當(dāng)初選中醫(yī)或圍棋,都比現(xiàn)在好。這也許就是他出家的重要原因吧。可見(jiàn)天才也怕選錯(cuò)行。

  超常兒童自身發(fā)展的三個(gè)不同步,即:生理與心理發(fā)展不同步、智力因素與非智力因素發(fā)展不同步、學(xué)習(xí)成績(jī)與社會(huì)化發(fā)展不同步也是他們走向平庸的重要原因。目前,很多父母跟著“小”大學(xué)生陪讀,不愿住集體宿舍,不能獨(dú)立和真正融入大學(xué)生活,缺乏對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感,若不能學(xué)會(huì)做一個(gè)社會(huì)人,最終將因不能適應(yīng)社會(huì)和不會(huì)做人而懷才不遇。超常人才教育屬于特殊教育范疇,需要有特殊的制度為特殊的人才服務(wù),對(duì)一些有特殊才能的超常兒童的發(fā)展,社會(huì)必須有相應(yīng)的對(duì)奇才、怪才的特殊用人政策,對(duì)“異類”人才要有包容性,“不以分?jǐn)?shù)論英雄”,為這些超常兒童的發(fā)展打開(kāi)綠燈?!耙磺锌茖W(xué)和創(chuàng)新都來(lái)自實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)不能保證百分之百的成功,但不實(shí)驗(yàn)就永遠(yuǎn)不能成功,教育也不例外?!蹦膫€(gè)學(xué)校沒(méi)有失敗過(guò)呢?我們既不能守舊,也不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生發(fā)展的不理想,而讓在全世界很多國(guó)家都立法保護(hù)的天才教育(即超常人才教育),在中國(guó)停辦。

  對(duì)已有的超常人才教育的學(xué)校,如北京八中、人大附中、天津耀華中學(xué)、北京育民小學(xué)等學(xué)校,應(yīng)該放寬很多的教育政策,使超常兒童更好地發(fā)展。而且,辦個(gè)“教育特區(qū)”也是很有必要的,超常人才教育的常規(guī)模式應(yīng)包括超常(早慧)教育班、特長(zhǎng)班及對(duì)普通生的潛能開(kāi)發(fā)班等。時(shí)間可分長(zhǎng)學(xué)制和短訓(xùn)班,過(guò)去創(chuàng)辦的大中學(xué)校的少年班即超常(或早慧)教育班,僅是模式之一,而不是全部。此外,超常人才教育除了培養(yǎng)全面發(fā)展的英才、杰出人才外,還要培養(yǎng)有特殊才能和有道德感的奇才、怪才等特殊人才。除了培養(yǎng)科學(xué)家之外,還應(yīng)培養(yǎng)能拿世界大獎(jiǎng)的文學(xué)、藝術(shù)、體育等超常人才。

  在有條件的、城鄉(xiāng)之間的中小學(xué),也能開(kāi)展超常人才教育

  筆者:培養(yǎng)超常兒童需要很多投資嗎?農(nóng)村的孩子又如何接受這種教育?

  賀淑曼:投資與回報(bào)沒(méi)有什么正比關(guān)系。有些家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子成為“神童”,實(shí)施了胎教、早教、請(qǐng)家庭教師、出高費(fèi)擇校、上學(xué)小汽車接送等,他們完全以自己的意圖去人工塑造孩子,這會(huì)扼殺孩子的天分或興趣,會(huì)抹掉中國(guó)孩子本有的吃苦耐勞的素質(zhì),他們忽視了孩子的個(gè)性化教育,也阻礙了學(xué)生做社會(huì)人的社會(huì)化進(jìn)程,即使能考上重點(diǎn)大學(xué),出了校門也會(huì)出現(xiàn)以自我為中心、責(zé)任心差、難與人共事等問(wèn)題,從而得不到晉升等機(jī)遇。此時(shí),想撈回投資怕很不容易。

  人才有天才、奇才、大器早成和大器晚成之分。神童若能如期嶄露頭角,則為英才。人才是靠個(gè)人努力而成才的,歷史上有很多杰出人物,他們因家貧而未接受高深的教育,如華羅庚手里只有一張初中畢業(yè)證,他的名言是:“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛勞一分才”。

  由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間、貧富之間、教育資源之間存在著極大的不公平,使得農(nóng)村孩子成為弱勢(shì)群體。為了能讓農(nóng)村孩子也能接受這種開(kāi)發(fā)潛能的高學(xué)力教育,我希望能在有條件的、在城鄉(xiāng)之間的中小學(xué),也能開(kāi)展超常人才教育。這個(gè)條件主要是師資、教材及簡(jiǎn)單的設(shè)備。實(shí)際上我國(guó)早已有了這種教育模式,如:已有18年歷史的合肥實(shí)驗(yàn)學(xué)校,就專門對(duì)智力平等以上學(xué)生進(jìn)行超常人才教育;江蘇天一中學(xué)就是設(shè)在農(nóng)村的一所超常人才教育中學(xué),且已有近20年歷史了。這種模式在中國(guó)應(yīng)該推廣。印度是發(fā)展中國(guó)家,為實(shí)現(xiàn)教育公平,保證占70%的農(nóng)村兒童能像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育,印度政府設(shè)立了“新黎明學(xué)校組織”的機(jī)構(gòu),隸屬人力資源部,目前全國(guó)共有512所開(kāi)發(fā)潛能的天才學(xué)校,每年約有2萬(wàn)名學(xué)生入校學(xué)習(xí)。其中75%以上必須是農(nóng)村兒童,這些學(xué)校的畢業(yè)生在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著骨干作用,值得我們借鑒。

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